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關于首都高等教育國際化的幾點思考

發布時間: 2019-06-13 14:39:53   作者:楊楠   來源: 神州學人網   瀏覽次數:
摘要: 高等教育國際化是將國際性、跨文化或全球視角融入到高等教育的目標、功能和服務的過程,首先,闡釋了“國際化是實現目標的途徑...


摘 要:高等教育國際化是將國際性、跨文化或全球視角融入到高等教育的目標、功能和服務的過程。首先,闡釋了“國際化是實現目標的途徑,而非目標本身”的觀點;其次,以“雙一流”“一帶一路”倡議和首都“四個中心”定位為目標,分別論述了高等教育國際化如何服務這些目標;最后,面向教育行政部門、高校、教師和學生三個方面提出建議,從而充分發揮各利益相關方在國際化過程中的主觀能動性。


關鍵詞:首都;高等教育;國際化


  全球化作為一種社會現象有著悠久的歷史,其對于世界事務及人類發展等其他方面在過去的三十年中有著深遠的影響。目前,全球化已取代后現代主義作為理解世界發展的理論框架。高等教育國際化本質上是高等教育機構順應全球化趨勢所采用的一種策略,即將國際性、跨文化和全球視角融入高校 “教學、科研與社會服務” 三大功能之中[1]。


高等教育國際化:實現目標的途徑,而非目標本身


  高等教育國際化是衡量一個國家、地方、高等教育機構或專業課程的國際化程度的重要依據。但高等教育國際化作為將國際性、跨文化或全球視角融入到高等教育的目標、功能和服務的過程[2],其本質上是實現國家層面、地區層面或機構層面高等教育目標的一個途徑,而非目標本身[3],可由兩方面進行闡釋:


  一方面,關于國際化測度的研究重視對目標的實現,而非實現國際化本身。例如:胡齊克(Hudzik)與斯圖爾(Stohl)提出的高等教育國際化測度標準包括 “輸入-輸出-成果”三方面,其中成果主要用于測量其目標的實現[4]。佩奇(Paige)提出高等教育國際化的維度,包括愿景與目標、教學與課程、科研、預算、校園生活、師資隊伍及領導力、國外教育與移動性、國際學生、教師參與國際性活動、質量評價過程等[5]。荷蘭與弗拉芒地區認證組織對課程的國際化提出了五個方面的標準,包括愿景、學習成果、教學、教師和學生[6]。盡管不同學者對于高等教育國際化測度的研究層次與角度存在差異,但都關注目標,體現了國際化作為一種途徑而非目標本身。


  另一方面,學者圍繞 “國際化本身作為目標”的觀點進行了批判。國際化是大學在以實現高質量教學與科研為目標的基礎上所進行的組織變革、課程創新、教師發展和學生移動性等過程中呈現的特點,而不是為了國際化而國際化[7]。奈特(Knight)的《關于國際化的五個“神話”》[8]以及大衛(de Wit)的《高等教育國際化:九個誤解》[9]均系統地論述了盲目追求國際化的問題。例如:一些盲目招收留學生以實現“國際化校園”的高校其真實動機是創收或提升排名,由于缺乏相應的師資條件及環境,反而使留學生感到“邊緣化”。進一步而言,國際上的各種大學排名使用國際化作為質量監控的指標其本身是值得商榷的。高校受排名指標設計的影響,若不顧自身辦學特色與能力,面向留學生群體采取“寬進寬出”政策,其國際化程度是無法實現高質量的。此外,一些高校追求與國際高等教育機構簽訂合作協議,但合作協議過多只能導致協議停留在紙面上,無法實現有效的合作等。



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